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地理教学反思

作者:周琴琴 来源:豫灵二中 点击数:46 发布时间:2019/3/25 9:58:07

     几年来的地理教学,有得有失,感触颇多,但始终不断地进行反思,希望我的工作能有所进步。以下是针对自我近年来的地理课堂教学反思。

一、走出教材,走近生活

结合地理课程标准,学习对生活有用的地理只是。根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。让学生快乐学习。

  二、转换传统的师生主角,学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中,让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变,使教师在教学活动中的主角发生了根本的改变。从思维的角度讲,学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中,教师需针对不一样状况做出适时反馈,引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如:在讲到黄土高原的环境问题的严重性时,就应让学生来谈谈,这样不仅仅能够活跃课堂气氛、带给互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些潜力,而且能够使学生自我感悟出问题的严重性,进而去思考其产生的原因,从而得出解决问题的措施。

、处理好研究性学习与理解性学习的关系

  传统的初中地理课堂教学,学生们主要是在中学和在中学。即学生听教师讲解,看教师带给的教具、图片或音像,在听或看后思考、记忆,这是理解性学习。新课程倡导研究性学习,即教师暂不把现成的结论给学生,而是组织、引导学生透过合作、探讨;进而自我发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比,更加注重过程。

  教学过程中的策略

  1、课前抽查,查找问题,找准切入点。

  要增加教学的针对性,解决学生在学习过程中存在的问题,教师在教学中必须要认真研究考试大纲和考试说明,加强群众备课,研究每一节课的地理主干知识和考点资料,针对主干资料和考点资料设置情景,找准重难点,突出重点,突破难点。

  2、留给学生足够的思考的思考问题的时间。

  课堂教学中要留给学生更多的思维的时间,让学生充分陈述自我的思维方法,不断锻炼学生的语言潜力,让学生自我建构知识体系和潜力结构,在交流讨论时让学生自主交流,少讲解甚至不讲解,给学生思维的空间。

  3、开放地理课堂。

  教学资料开放,关注社会重大的科研成果,关注国内外重大事件,联系实际生活,其次教学手段和教学组织形式要多样,尽可能运用多媒体教学,开展合作学习,让学生在合作中陈述自我的观点和方法,让学生展开辩论,越激烈越好同时教师对学生的评价要开放和多元,充分肯定学生,关注其差异性。

  4、结合教材特点,增强学生的参与意识

  关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,构成和谐、融洽、用心、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何,关键看学生能否成为学习的主人,看学生学得如何。初中学生,正值求知欲、表现欲十分旺盛的时期,在课堂上学生厌烦教师的满堂灌,迫切期望自我能在课堂上有的机会,教学参与意识十分强烈。      我们现在的地理课本文字表达简洁明了,从教材的结构和资料上看减少了很多难度较大的知识点,加大了活动阅读思考方面的篇幅资料,使活动思考成为教学的重要组成部分。结合教材特点,让学生主动参与整个教学活动的全过程,变被动学习为主动学习,为学生创设多说学习情境,师生一齐讨论,共同完成的教学目标,从而促进学生学习意识的转化,学生主动参与课堂学习,真正成为学习的主人。学生在活动中探究新知识,提高潜力,初步掌握科学的研究方法,构成正确的科学观。