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《学习先进教学模式 打造道法高效课堂》

作者:魏永超 来源:豫灵二中 点击数:45 发布时间:2019/3/25 9:56:18

 一、导﹒学﹒思﹒悟教学模式

教育家赫尔巴特说:教育应当贯穿在学生的兴趣之中,使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯的表现为注意、等待、探索和行动”。“导.学.思.悟”教学模式正是为这一目标而探索,它指的是思品课堂由激趣导入-情景设疑-合作探究-反馈提升这四个板块组成,具体定义是:老师作为课堂的导演,通过周密的课前策动,趣味导入,激发学生的学习兴趣和自主预习,针对教学内容精选生活或模拟情景进行有针对性的设疑,引发生生、师生全情投入进行思考合作和探究,通过练习、辩证、总结等进行反馈,知识得以内化,师生的情感、态度、价值观和能力在参悟中得以提升。

二、理清四者关系  构建思品课堂教学新模式

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾要求教师“课要上得有趣,要善于激发学生的‘情绪区’”。这话总是没有错的。学生的学和教师的教,这一天然的关系,如果没有在兴趣之下,所有的思品课堂都将会流于形式。

从更深层次的意义讲,如果学生出现不喜欢思品课堂或者学生讨厌思品这门课,那么,我们还不进行反思,这将会把思品课堂引向一个更黑暗的深渊。

导﹒学﹒思﹒悟教学模式正是在这一背景下进行教学反思的成果,从现有的探索经验来看,学生开始对这样的课堂有兴趣,他们的参与度会更高,同时,他们的热情度也更热烈。

毫不夸张地讲,任何一节思品课堂,如果真要去进行解构的话,那么,基本上都可以离析出“导”、“学”、“思”与“悟”这四个关键字来,从这一意义讲看,深究它们四者的关系也显得尤为重要。

“导﹒学﹒思﹒悟教学模式‘导’与‘学’的有效方法”研究中,已经深入探究了“导”与“学”的有效方法,可以说,在一定程度上讲,对学生的学习产生了一定的影响,也对教师的课堂产生了重要影响。

在这一基础上,我们继续深入探究,特别是今年课本改版的这一大历史背景下,一方面,我们在以前研究的基础上定好调,继续对这个教育模式完善与补充; 另一方面,我们可以在八年级《道德与法治》新教材新思维的宏观背景中调整课堂策略,把“思”的文章做好,从而探索出适合学生发展的课堂思考方向。

没有“导”,想深入“学”,几乎是不太可能的事,而没有“学”,想有深度的“思”与“悟”更是纸上谈兵的事,有一个基本的假设,就是一个学生,在这 “导﹒学﹒思﹒悟教学模式”中需要在“思”方面有一定的深度,还是要充分认识思的重要性与层次性。

三、认清三种思维模式创设全新思考力度

   2001年国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》,里面就明确提出了:课堂教学要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力,分析和解决能力,以及交流合作的能力。

    在这个《纲要》中,我们可以很清楚地感受到,这个新课堂是活的,不是一潭死水的,更不是一言堂的,而是让学生能充分体现他们思维张力的,换句话说,学生在思品课堂中,我们作为一个“道德与法治”老师,力主牵引,让学生与学生,学生与老师的思维能发生碰撞,进而提升自己的能力。

1)三种思维 引导“导﹒学﹒思﹒悟教学模式”课堂

可以肯定地说,学生的《道德与法治》学习,最重要的一个目的,不是认识多少这方面的知识,而是提升自己的能力,特别是思考能力,促进学生的全面发展,综合来看,导﹒学﹒思﹒悟教学模式的课堂最重要是培养三个方面的思维与思考能力,它们分别是发散性思维、批判性思维与创造性思维。

现代社会的要求,对学生的能力培养,特别是适应社会发展的能力,在观察与思考的基础上,显得尤为突出。我们可以看到,在党的“十八大”之后,一个学生,不仅要有一定的思维能力,同时,也要有一定的分析与适应能力,这样,我们的“道德与法治”课堂,才会有它应

批判性思维,在所有的思维中,这种能对已有的观点持审查质疑的态度,通过批判性的思考,用实践来检验,对学生的能力提升,无疑是非常重要的,批判性思维的核心是求真、公正、开放与反思,我们通过课堂引导学生“大胆质疑,谨慎断言”来达成这方面能力的培养。

创造性思维,可以说,创造性对今天的学生来讲,同样显得尤为重要,在讲法治重创新的今天社会,一个没有创造性思维的民族,他们的教育必然是没有创造性的。我们力求通过课堂问题的设计,引导学生有意识往这方面集中思考,进而有所提升,达成这方面思维能力的培养。

2)发散性思维 让学生在没有标准答案中成长

在八年级的授课过程中,我们发现,改版后的教材《道德与法治》非常强调学生探究与探索能力的培养,从另外一个角度看,不管是这些探究,还是那些拓展与探索,它们的出发点都是一样的,就是尽可能地走进学生,让他们可以通过对自身周边事物的观察,进而了解社会、关注社会。